初中老师说小学老师基础教得不扎实，小学老师则认为初中老师教得太深。小学和初中之间，好像总是隔着“最初一公里”。浦东新区曹学区7所学校尝试打通“断层”。
对于不少学生而言，“小升初”是一道坎。小学毕业后，不少孩子被质疑“跟不上”——小学成绩不错，但到了初中就往下掉：初中老师说小学老师基础教得不扎实，小学老师则认为初中老师教得太深。小学和初中之间，好像总是隔着“最初一公里”。
如何让学生小升初无缝衔接？近日，新成立的曹学区7所学校举行了一次特殊的公开课教学：小学、初中老师同上一堂课，对象分别是五年级和预备班的孩子，然后请小学、初中老师面对面对话，打通这条两个学段的“断层”。
龚中心小学的王彬老师和龚中学的龚文慧老师，给学生们上的是同一节英语课：买衣服。虽然主题相同，但教学对象不同，教学方法也不尽相同——预备班的课堂上知识点很多，输入量也很大，还有大量的对话，但龚老师感觉衔接变通畅了，教起来也没那么费力了：“学区的成立，让我有机会接触了小学的英语老师。这两堂主题相同的公开课属不同学段，但两份教案却是我和王老师共同教研的。”她说，一起备课之后，让她有机会去了解五年级的教学大纲及要求，“做了‘功课’后，可避免小学已学过的内容在中学课堂上重复，我的课堂也变得更高效了”。
王彬老师说，小学和初中老师一起备课，让她对于五年级的英语教学有了新的认识：“以往，小学和初中的老师都埋头于自己学段的教学，而毕业的学生会反馈，到了初中跟不上。我在和初中的老师一起备课的过程中，就会特别留意一些知识点的衔接教学，对原来的教案进行调整，让学生能对重点句型等有一个初步的理解。”
和有关“买衣服”的英语课一样，语文、数学两个学科的小学和初中老师也一样进行了同题材的不同教学。顾中学的邓老师感慨道：“原来教初中预备班的学生时，总会觉得他们达不到要求，认为他们小学学得不够扎实。和小学的数学老师交流之后，才发现：其实不同学段的课程标准不一样，对于学生的教学方法也不尽相同。”他说，在集团内两个学段共同备课的教研活动之后，初中老师会有意“向下看”：在初中低段的数学教学中，加入小学生们更为熟悉和乐意接受的动手操作等教学方法。
顾中心小学的徐洁老师是一名毕业班的语文老师。她以古诗词教学为例，分析了小学语文如何衔接初中教学：初中的古诗词学习，变“直白地念”为“抑扬顿挫地”，并且了解其中的意境，所以在如今的小学高年级教学中，也会特意加入类似的体验。
今年3月，曹学区化办学试点项目正式启动，学区旗下包括龚中心小学、顾镇中心小学、曹打一小学、民办育才小学、上海第二工业大学附属龚中学、顾中学和模范中学东校7所学校，小学和初中学段各占“半壁江山”。
如何让集团化办学的效益最大化？在课程共享、特色互通的基础上，曹集团想到了另辟蹊径：重点在语数外三门学科中探索小学和初中的学段衔接贯通，以此提升学区内师资的整体水准。但由于学段不同、教学大纲不同，以往，小学和中学老师往往习惯于“各自为阵”，即便遇到问题也没有沟通和合作的途径。如何打破壁垒、实现衔接？曹学区给出的答案是两个字：“”。
本着“提供一个案例，激发多种思考”的，曹学区建立了“在中产生思维碰撞、促进发展”的目标，鼓励各学校积极学校教育教学活动，同时派教师参与其他各校的教育教学活动。学区成立至今，各校围绕学区化办学举行的活动达20余次，各校教师共享2000余人次。通过“走出去”和“请进来”，老师们被赋予了新的视角及教学思，“我的课堂”变为了“我们的课堂”。
这样的尝试，得到了专家的肯定。上海市教委教研室原副主任赵才欣认为，这样两个学段的深度融合，围绕着课堂的具体案例进行探讨，突破了校际壁垒，把许多家长、学生困惑已久的“断层”衔接了起来，是一个非常好的尝试，未来值得更多研究和推广。
解放日报·上观新闻记者了解到，在语数外三门主课的基础上，未来曹学区计划将中小课堂衔接推广至“音、体、美”等其他学科。“我们的目标是在‘管理创新、课程优化、师资提升、资源共享、特色创建’等方面有所突破，从而促进曹学区基础教育阶段各所学校的均衡、优质发展。”曹学区龚中心小学校长蔡忠铭表示。
初中老师说小学老师基础教得不扎实，小学老师则认为初中老师教得太深。小学和初中之间，好像总是隔着“最初一公里”。浦东新区曹学区7所学校尝试打通“断层”。
对于不少学生而言，“小升初”是一道坎。小学毕业后，不少孩子被质疑“跟不上”——小学成绩不错，但到了初中就往下掉：初中老师说小学老师基础教得不扎实，小学老师则认为初中老师教得太深。小学和初中之间，好像总是隔着“最初一公里”。
如何让学生小升初无缝衔接？近日，新成立的曹学区7所学校举行了一次特殊的公开课教学：小学、初中老师同上一堂课，对象分别是五年级和预备班的孩子，然后请小学、初中老师面对面对话，打通这条两个学段的“断层”。
龚中心小学的王彬老师和龚中学的龚文慧老师，给学生们上的是同一节英语课：买衣服。虽然主题相同，但教学对象不同，教学方法也不尽相同——预备班的课堂上知识点很多，输入量也很大，还有大量的对话，但龚老师感觉衔接变通畅了，教起来也没那么费力了：“学区的成立，让我有机会接触了小学的英语老师。这两堂主题相同的公开课属不同学段，但两份教案却是我和王老师共同教研的。”她说，一起备课之后，让她有机会去了解五年级的教学大纲及要求，“做了‘功课’后，可避免小学已学过的内容在中学课堂上重复，我的课堂也变得更高效了”。
王彬老师说，小学和初中老师一起备课，让她对于五年级的英语教学有了新的认识：“以往，小学和初中的老师都埋头于自己学段的教学，而毕业的学生会反馈，到了初中跟不上。我在和初中的老师一起备课的过程中，就会特别留意一些知识点的衔接教学，对原来的教案进行调整，让学生能对重点句型等有一个初步的理解。”
和有关“买衣服”的英语课一样，语文、数学两个学科的小学和初中老师也一样进行了同题材的不同教学。顾中学的邓老师感慨道：“原来教初中预备班的学生时，总会觉得他们达不到要求，认为他们小学学得不够扎实。和小学的数学老师交流之后，才发现：其实不同学段的课程标准不一样，对于学生的教学方法也不尽相同。”他说，在集团内两个学段共同备课的教研活动之后，初中老师会有意“向下看”：在初中低段的数学教学中，加入小学生们更为熟悉和乐意接受的动手操作等教学方法。
顾中心小学的徐洁老师是一名毕业班的语文老师。她以古诗词教学为例，分析了小学语文如何衔接初中教学：初中的古诗词学习，变“直白地念”为“抑扬顿挫地”，并且了解其中的意境，所以在如今的小学高年级教学中，也会特意加入类似的体验。
今年3月，曹学区化办学试点项目正式启动，学区旗下包括龚中心小学、顾镇中心小学、曹打一小学、民办育才小学、上海第二工业大学附属龚中学、顾中学和模范中学东校7所学校，小学和初中学段各占“半壁江山”。
如何让集团化办学的效益最大化？在课程共享、特色互通的基础上，曹集团想到了另辟蹊径：重点在语数外三门学科中探索小学和初中的学段衔接贯通，以此提升学区内师资的整体水准。但由于学段不同、教学大纲不同，以往，小学和中学老师往往习惯于“各自为阵”，即便遇到问题也没有沟通和合作的途径。如何打破壁垒、实现衔接？曹学区给出的答案是两个字：“”。
本着“提供一个案例，激发多种思考”的，曹学区建立了“在中产生思维碰撞、促进发展”的目标，鼓励各学校积极学校教育教学活动，同时派教师参与其他各校的教育教学活动。学区成立至今，各校围绕学区化办学举行的活动达20余次，各校教师共享2000余人次。通过“走出去”和“请进来”，老师们被赋予了新的视角及教学思，“我的课堂”变为了“我们的课堂”。
这样的尝试，得到了专家的肯定。上海市教委教研室原副主任赵才欣认为，这样两个学段的深度融合，围绕着课堂的具体案例进行探讨，突破了校际壁垒，把许多家长、学生困惑已久的“断层”衔接了起来，是一个非常好的尝试，未来值得更多研究和推广。
解放日报·上观新闻记者了解到，在语数外三门主课的基础上，未来曹学区计划将中小课堂衔接推广至“音、体、美”等其他学科。“我们的目标是在‘管理创新、课程优化、师资提升、资源共享、特色创建’等方面有所突破，从而促进曹学区基础教育阶段各所学校的均衡、优质发展。”曹学区龚中心小学校长蔡忠铭表示。
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